轉(zhuǎn)自：中國(guó)青年報(bào)
高等教育階段家校協(xié)同互動(dòng)是大學(xué)生思想教育工作的重要抓手，然而，在實(shí)踐中出現(xiàn)了“家長(zhǎng)會(huì)泛濫”的異化現(xiàn)象，部分高校將新生家長(zhǎng)會(huì)、期中溝通會(huì)納入常規(guī)育人環(huán)節(jié)，依托家長(zhǎng)會(huì)延續(xù)基礎(chǔ)教育管理模式，此類現(xiàn)象引發(fā)了社會(huì)關(guān)于家校權(quán)責(zé)邊界的廣泛探討。
高等教育階段的家校聯(lián)動(dòng)并非基礎(chǔ)教育管理模式的延伸，其核心要義應(yīng)是基于育人共識(shí)的成長(zhǎng)護(hù)航而非單向度的紀(jì)律管控，是賦能學(xué)生自主發(fā)展而非路徑復(fù)制的千篇一律。大學(xué)場(chǎng)域復(fù)刻基礎(chǔ)教育階段的紀(jì)律約束、應(yīng)試導(dǎo)向等家?；?dòng)范式，容易導(dǎo)致學(xué)校育人過程簡(jiǎn)化、學(xué)生自主發(fā)展空間壓縮，其本質(zhì)是異化了高等教育育人邏輯，形成了以考研考公數(shù)據(jù)等可視化、短期功利性目標(biāo)為導(dǎo)向。唯有破除大學(xué)“高中化”治理與管控型路徑依賴，在明晰家校權(quán)責(zé)邊界、構(gòu)建專業(yè)化協(xié)同機(jī)制的基礎(chǔ)上，以自主賦能為核心重構(gòu)高等教育育人邏輯，方能回歸高等教育培育健全獨(dú)立人格、激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐潛能、涵養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的本真價(jià)值。
一、機(jī)制重構(gòu)：家校聯(lián)動(dòng)應(yīng)科學(xué)筑牢成長(zhǎng)共同體
批判“高中化”家長(zhǎng)會(huì)，絕非否定家校聯(lián)動(dòng)的價(jià)值。大學(xué)家校合作的核心是同向同行而非單向管控，這需要構(gòu)建有邊界、有溫度、有智慧的“成長(zhǎng)共同體”，其本質(zhì)是打破基礎(chǔ)教育階段“家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)-學(xué)校管理”的慣性邏輯，建立適配高等教育特性的協(xié)同機(jī)制。其中，厘清權(quán)責(zé)邊界是基礎(chǔ)，創(chuàng)新溝通載體是橋梁，完善制度保障是支撐，三者共同構(gòu)成共同育人的完整體系。
（一）明確聯(lián)動(dòng)前提：以“權(quán)責(zé)法定”厘清邊界
高校應(yīng)摒棄惰性治理邏輯下的家長(zhǎng)過度依賴，將溝通重心從問題通報(bào)轉(zhuǎn)向理念共識(shí)，其核心是依據(jù)高等教育階段學(xué)生的成人屬性與主體地位，建立“底線介入”的權(quán)責(zé)框架。從法律依據(jù)看，《中華人民共和國(guó)民法典》明確18周歲以上公民為完全民事行為能力人，這決定了大學(xué)家校聯(lián)動(dòng)需從管控導(dǎo)向轉(zhuǎn)向輔助導(dǎo)向，僅在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)連續(xù)預(yù)警、嚴(yán)重心理危機(jī)、重大違紀(jì)等超出個(gè)體應(yīng)對(duì)能力的特殊情況時(shí)，啟動(dòng)“學(xué)生自主協(xié)商-學(xué)校專業(yè)干預(yù)-家校協(xié)同支持”三階介入機(jī)制。在四川某農(nóng)業(yè)類院校開展的學(xué)業(yè)預(yù)警案例中，該校能源與動(dòng)力工程系大三的王同學(xué)欠修14個(gè)學(xué)分，學(xué)業(yè)進(jìn)程嚴(yán)重滯后，但學(xué)校制度設(shè)計(jì)要求學(xué)院輔導(dǎo)員先與學(xué)生進(jìn)行深度談心談話，在征得學(xué)生同意后聯(lián)系家長(zhǎng)，輔導(dǎo)員、班主任導(dǎo)師與家長(zhǎng)共同商討并制定了三學(xué)期梯度攻堅(jiān)的個(gè)性化幫扶方案，最大程度幫助該生按期畢業(yè)。經(jīng)過家校聯(lián)動(dòng)學(xué)業(yè)幫扶，該生后續(xù)平均成績(jī)提升幅度約18%。邊界清晰的家校聯(lián)動(dòng)，既通過“學(xué)生前置溝通”與主觀同意環(huán)節(jié)尊重主體權(quán)利，又借助家庭資源構(gòu)建雙向共聯(lián)互通的支持網(wǎng)絡(luò)，這種權(quán)責(zé)法定邊界意識(shí)恰是當(dāng)前家校合作中較為缺乏的制度要素。
（二）聚焦聯(lián)動(dòng)關(guān)鍵：以需求導(dǎo)向創(chuàng)新載體
傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的單向信息灌輸模式，本質(zhì)是基礎(chǔ)教育溝通載體的數(shù)字化復(fù)刻，已無法適配大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。部分高校嘗試搭建線上聯(lián)絡(luò)群、公眾號(hào)等多元平臺(tái)，但仍未突破“學(xué)校推送-家長(zhǎng)接收”的被動(dòng)框架，未能實(shí)現(xiàn)從形式創(chuàng)新到功能創(chuàng)新的跨越。真正的載體突破，應(yīng)是構(gòu)建線上+線下融合的立體化溝通矩陣：線上層面，借助智慧學(xué)工系統(tǒng)建立家長(zhǎng)信息查詢平臺(tái)，開放學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)、專業(yè)培養(yǎng)方案、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等公開信息，允許家長(zhǎng)根據(jù)需求自主檢索，避免信息過載與隱私泄露的雙重困境；線下層面，替代傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的應(yīng)是主題式家校論壇、預(yù)約制開放日，還可以針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)注的生涯規(guī)劃主題推送就業(yè)指導(dǎo)講座信息，將溝通主動(dòng)權(quán)交還家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)按需對(duì)接的精準(zhǔn)協(xié)同。這種載體創(chuàng)新的核心，是將家長(zhǎng)從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者，契合“成長(zhǎng)共同體”構(gòu)建中多元主體平等互動(dòng)的本質(zhì)要求。
（三）強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)保障：以制度賦能夯實(shí)基礎(chǔ)
高校需從經(jīng)驗(yàn)型協(xié)同轉(zhuǎn)向制度型協(xié)同，通過專項(xiàng)立法明確“成長(zhǎng)共同體”的運(yùn)行規(guī)則：一是嘗試構(gòu)建家長(zhǎng)委員會(huì)、常任代表會(huì)制度，邀請(qǐng)不同行業(yè)、不同教育背景的家長(zhǎng)代表參與學(xué)校育人政策討論，將家長(zhǎng)角色從管控者轉(zhuǎn)化為建言者；二是建立輔導(dǎo)員家校溝通培訓(xùn)體系，將家校協(xié)同能力納入輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，通過案例教學(xué)、模擬溝通等方式，提升其處理家校關(guān)系的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)家校合作的互動(dòng)效能；三是創(chuàng)新價(jià)值引領(lǐng)式溝通載體，通過向?qū)W生家長(zhǎng)寄送獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)見證畢業(yè)禮等實(shí)踐，既通過正向反饋傳遞育人溫度，又規(guī)避了對(duì)學(xué)生日常管理的過度干預(yù)，這種非管控性溝通恰是家校主體情感聯(lián)結(jié)的重要紐帶。
二、價(jià)值回歸：以自主賦能破解功利化困局
家長(zhǎng)會(huì)異化的破局核心，在于以學(xué)生自主賦能為關(guān)鍵重塑大學(xué)育人邏輯——自主賦能既是推動(dòng)“從指標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)導(dǎo)向、從被動(dòng)管控轉(zhuǎn)向主動(dòng)實(shí)踐”的核心支點(diǎn)，更是通過價(jià)值糾偏與制度松綁破解考研考公率綁架困局的關(guān)鍵路徑。它貫穿于評(píng)價(jià)體系革新、家長(zhǎng)認(rèn)知引導(dǎo)、大學(xué)精神守護(hù)三大維度，既能打破唯升學(xué)的功利化認(rèn)知定式，又能錨定“成長(zhǎng)共同體”的育人初心，最終推動(dòng)高等教育回歸立德樹人的根本任務(wù)。
（一）以學(xué)生自主賦能構(gòu)建多元評(píng)價(jià)范式
當(dāng)前部分高校將考研錄取率作為家長(zhǎng)會(huì)“核心政績(jī)”，本質(zhì)是高等教育評(píng)價(jià)體系中工具理性對(duì)價(jià)值理性的壓制。從根本上來看，大學(xué)評(píng)價(jià)亟需從單一學(xué)業(yè)指標(biāo)轉(zhuǎn)向多元成長(zhǎng)指標(biāo)：一是推進(jìn)學(xué)分制改革，允許學(xué)生跨專業(yè)選課、個(gè)性化制定培養(yǎng)方案，為自主探索提供制度空間；二是建立成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)體系，將科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等隱性成果納入評(píng)價(jià)體系，替代傳統(tǒng)的排名式評(píng)價(jià)；三是在與家長(zhǎng)互動(dòng)中展示學(xué)生的多元成長(zhǎng)成果，如科研論文摘要、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告、志愿服務(wù)記錄等，讓學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向從指標(biāo)比拼轉(zhuǎn)向個(gè)性彰顯，徹底打破“考研考公=成功”的功利化認(rèn)知。
（二）以學(xué)生自主賦能引導(dǎo)家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)型
部分家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)知仍停留在“卷名次”“拼升學(xué)”的基礎(chǔ)教育慣性中，這種認(rèn)知偏差已成為家校共育的主要障礙。高校需主動(dòng)承擔(dān)家長(zhǎng)教育的責(zé)任，構(gòu)建認(rèn)知矯正機(jī)制：一是通過《致家長(zhǎng)的一封信》《開學(xué)第一課》等載體，系統(tǒng)解讀高等教育的發(fā)展脈絡(luò)與育人內(nèi)涵，剖析與基礎(chǔ)教育的本質(zhì)差異，向家長(zhǎng)說明“學(xué)業(yè)困難≠能力不足”，引導(dǎo)其從批評(píng)施壓轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)支持；二是邀請(qǐng)教育學(xué)家、心理學(xué)家解讀成人子女家庭教育的特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)理解平等對(duì)話、邊界尊重的重要性；三是通過優(yōu)秀家長(zhǎng)案例分享，展示支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科研的典型案例，讓家長(zhǎng)直觀感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)探索與考研深造同樣有價(jià)值，感動(dòng)其從路徑綁架轉(zhuǎn)向多元支持。
（三）以學(xué)生自主賦能守護(hù)大學(xué)精神內(nèi)核
約翰·亨利·紐曼在《大學(xué)的理想》中提出，大學(xué)是“傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所”，其精神內(nèi)核在于自由教育。當(dāng)家長(zhǎng)會(huì)成為考研考公加壓工具，本質(zhì)是大學(xué)精神被“職業(yè)培訓(xùn)邏輯”所侵蝕。高校需推進(jìn)考核指標(biāo)解綁：一是將考研考公率從核心考核指標(biāo)調(diào)整為參考性數(shù)據(jù)，避免因政績(jī)壓力導(dǎo)致的全員考研動(dòng)員；二是加強(qiáng)人文通識(shí)教育，強(qiáng)化大學(xué)精神與人文素養(yǎng)等課程感召、舉辦科學(xué)家論壇，持續(xù)喚醒學(xué)生對(duì)真理探索的內(nèi)在追求；三是在“成長(zhǎng)共同體”建設(shè)中融入大學(xué)精神傳播，如向家長(zhǎng)推送“學(xué)術(shù)大師故事”“校園文化活動(dòng)紀(jì)實(shí)”，讓家庭理解大學(xué)不僅是職業(yè)跳板，更是人格養(yǎng)成的殿堂，讓高等教育回歸立德樹人的根本任務(wù)。
教育的真諦在于喚醒自覺，而非施加管控。高等教育不能成為基礎(chǔ)教育的延伸，家校聯(lián)動(dòng)也絕非中學(xué)管理式的翻版。唯有以“權(quán)責(zé)法定”筑牢邊界、以需求導(dǎo)向創(chuàng)新高校教育的方式方法、以自主賦能回歸價(jià)值，才能讓大學(xué)家校聯(lián)動(dòng)真正服務(wù)于全方位育人核心目標(biāo)，使大學(xué)成為培育人格、滋養(yǎng)思想的沃土。
［作者任世強(qiáng)系成都體育學(xué)院黨委副書記、教授，羅磊系四川農(nóng)業(yè)大學(xué)團(tuán)委青年研究中心講師。本文系四川省社會(huì)科學(xué)基金專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”（SCJJ25MGC03）的階段性成果］